张志华，女，生于1970年8月，自1988年从徐汇区师范学院毕业到龙南小学从事教师工作已将近20年了。在本职工作中吃苦耐劳，不计名利，一直耕耘在这个生源较差、地处城郊相结合的小学。
　　张志华老师热爱党的教育事业，遵守师德，敬业爱生；思想上积极向党组织靠拢，在2004年3月8日郑重地向党组织递交了入党申请书。
　　在教学工作中，认真学习，不断进取，倡导以自主参与、合作研究、亲身体验和课内外结合为标志的新的教学方式。认真学习二期课改精神，把新的教学理念带入到课堂中。在多年的教学中形成自己的教学风格――生动活泼，重点突出，注重积累。所任教过的班级，语文成绩总是排在年级组的第一名。
　　对待学校任命的语文教研组长工作积极认真投入其中，带领组学校的语文老师们共同完成所教年级的教学任务。按照学校和教研组的计划，安排、组织好每次教研活动，配合教导处完成好校内各项语文教学工作。为了学校一学期一次的监控考查，她每次都出色的完成了出卷工作，并做好考后试卷分析。在教研组中起到积极带头的作用，学校开公开课，总是抢先报名。向家长上汇报课也义不容辞地挑起重担，并受到好评。
　　担任班主任工作尽心尽责，用自己的一颗爱心教育学生。平时注意与学生家长保持联系，以便双方了解学生在家校的学习生活情况，促使学生健康地成长。在与家长的交谈中，总是心平气和地与他们交流教育孩子的良好方法，从不把自己的主观意识强加给家长，因此深受家长的好评，所任教的班级每年都获得“校文明班”的称号，参加学校组织的各项比赛，所获得的名次在年级组、学校中都名列前茅。
　　二十年的教学教育工作是忙碌而充实的，正是由于自己的努力与追求，因此收获也颇多。一切成绩将成为过去，一切的不足将成为今后的奋斗目标。，在今后的日子里，将一如既往地带着激情投入到工作和学习中。

　　张志华老师，教学工作已有二十年，对教学工作充满了热爱，也形成了自己的教学特色。
　　一 培养学生主动想、说、动的能力。
　　“教是为了达到不教，管是为了达到不需要管”这是教育的一种境界，教师应教会学生获取知识的方法，使每个学生具有自主学习的能力。这就要求教师在教育过程中培养学生主动想、说、动的能力，提高学生的参与程度，把学生消极被动的学习转变为积极主动的学习。培养学生在想、说、动的思维过程中，形成创造意识和实践能力。
　　为此，她在教学上遵循二期课改精神，做了一些有益的探索。
　　二 关注学生个体的发展。
　　关注学生个体，让每一个学生都得到发展，这是我们每一个教育工作者面对的永恒主题。因此，她在教育教学过程中，坚持运用分层要求、分层激励的手段，帮助不同个体的学生，在不同的基础上得到发展。
　　例：在教学《最珍贵的礼物》时，课前回家预习中，她出了三个预习题，请同学们选择完成。“第一题：生活中你觉得什么最珍贵，写出珍贵的理由，要求100字左右。第二题：课文中珍贵的礼物是什么。为什么说它珍贵呢？第三题：珍贵是什么意思，请你为它找个近义词。”很显然这三题是针对不同层次的学生。
　　课堂中，有了课前预习的铺垫，教师只是做简单地引导，这样一来就给学生主动参与创造了条件，给每个同学提供了发言的机会，把课堂的主动权交给了学生们。 而且班级里的特殊学生她也没有忘记，班级里的两名智力障碍的学生虽然在学习上有很大的困难，但是课堂上不断地鼓励他们，让他们融入班集体，参与到大家的学习过程中，通过一个简单问题的回答，一段文章的朗读，让特殊学生觉得自己并不是孤立的，老师并不是排斥他的。
　　面对学生在学习上出现的错误时，教师总是给以他们微笑，因为她觉得微笑是我们每个人心底真诚的阳光。如果自己面带笑容，事情会变得不一样——孩子会因为老师的每一丝笑容、每一个动作、每一句赞美而焕发光彩。“一个微笑”温暖同学困乏疲惫的心灵；“一句鼓励”沟通师生之间的情感。教师要走进孩子的心灵，以欣赏的眼光看待每个孩子。
　　三 巧设疑问，激发兴趣。
　　她认为，兴趣是一个人倾向与注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。它是获得知识，开阔眼界，丰富心理生活的最重要的推动力。学生对自己感兴趣 的事物，总是力求认识它、研究它。这就会从中获得丰富的知识和技能。正如著名的教育学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
　　在她多年的教学中，深深地体会到要学生学好语文，重要的一条是老师要善于有效地利用他们的兴趣，精心设计，巧妙设疑，引导他们思考问题，主动获得知识，发展智力。
　　她的实践是坚持在三个时间段巧设疑问。课前设疑；课中设疑；课后设疑。
　　随着学生兴趣的形成，他们不仅对课文的理解逐步加深，而且有更强的欲望，去猎取更广博的知识。
　　在平时的教学中，教师还注意学生语文知识的积累，巧妙设疑，从已学的课文出发，引出新课，扩大知识面。，在学生有的知识基础上，不断地激发学生获得新知识。
　　语文教学不仅仅依靠几堂语文课，还要同其他学科一样，需要开辟第二渠道去引导学生，激发他们的求知欲。那么，这种动力从哪里来呢，课后设疑，往往会起到意想不到的效果。
　　通过巧设疑问，激发学生的学习兴趣，让学生们尝到学习语文的甜头，体验到学习语文的乐趣。有了乐趣，就能“乐此不疲”，学习更主动，更积极了。
　　素质教育的推行、语文教材的变革以及新“课改”的实施，带来了语文教学实践层面的新气象，也给我们教师提出了更高的要求。近年来，该教师对语文教学中行之有效、灵活多变的教学方法、教学模式进行了有益的探索。在她看来，不能掉进了“模式”的套子里爬不出来，课堂教学模式不能千人一面 ，千篇一律，应关注教学主客体的个性差异，不断学习，不断探索，走自己教学特色之路。

　　肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”在这里我愿意和大家一起分享教学中给我们带来的快乐，一起交换教学理念。
　　我教学工作已有二十年，对教学工作充满了热爱，也形成了自己的教学特色。
　　一 培养学生主动想、说、动的能力。
　　“教是为了达到不教，管是为了达到不需要管”这是教育的一种境界，教师应教会学生获取知识的方法，使每个学生具有自主学习的能力。这就要求教师在教育过程中培养学生主动想、说、动的能力，提高学生的参与程度，把学生消极被动的学习转变为积极主动的学习。培养学生在想、说、动的思维过程中，形成创造意识和实践能力。
　　为此，我在教学上遵循二期课改精神，做了一些有益的探索。
　　1、解放学生的头脑，启发引导学生学会思考。
　　我的做法是坚持以组织课题的质疑来引路。通过对课题的质疑，引导学生分析出这节课要学什么，想学什么。要学什么，就是初知这节课的学习目标。想学什么，就是学生自己的兴趣、需要。然后在合作小组内进行学习、讨论、交流。
　　因为课题是一篇教材的主要线索，学生在质疑过程中，既培养了思维的能力，又学会了理解教材的基本方法。同时学生思考的空间受到的限制相对较少，心理上的压力也相对少。在操作上由于不同的学生有不同的理解，不同的学生有不同的兴趣和需要。所以有利于学生在合作交流中互相讨论，集思广益。自我检验思考的正确与否。
　　例如：《乌鸦喝水》，教学即将结束时，
　　师：你觉得这只乌鸦聪明吗？
　　生：聪明。
　　师：还有不同意见吗？（课堂上片刻鸦雀无声）几秒钟后，
　　生：我觉得不聪明，拿个吸管直接吸就可以了，何必那么麻烦衔许多小石子，费时费力。
　　师：你真棒，很好，今天就请同学们回家写一篇《乌鸦喝水》，看一看还有哪些好办法。
　　生：好。（同学们兴趣盎然）。
　　2、解放学生的手脚，让学生动起来。
　　课堂教学的效果取决于学生的学习积极性，而学生参与课堂教学的过程，是学生学习积极性的重要保证。我在这方面的探索是根据不同教材的特点，坚持设计师生互动的教学环节。
　　例如：教材《律师林肯》，文章的重点、难点是林肯在法庭上那一段精彩的辩护词，以及体现林肯的机智、聪明。我在引领同学们通过阅读，理清了辩护词的前因后果后，我把教室模拟成法庭，让学生通过自己的说、自己的演，来品味这场精彩的辩护，体会林肯的机智、聪明。学生的动无疑对重点、难点的破解起到了水到渠成的效果。
　　3、解放学生的嘴巴，让学生说起来。
　　人云亦云， 可能是当前小学生语言表达中普遍存在的问题。但这是小学生年龄特点和知识基础造成的，并不奇怪。教师的责任就是通过艰苦的劳动启发培养学生的说话能力。因此，课堂上我注重 “解放学生的嘴巴，让学生说起来。”不管对与错，勇敢地说出自己的想法、见解。
　　例如：一节口头作文课上，我带来的教具有：一个盛水的锥形瓶，内有一条金鱼；一个酒精灯和一个铁架台。我先将锥形瓶固定在铁架台上，然后开始发问：老师带来的教具有哪些？学生开始回答（学生不认识的教师教给学生）。然后继续进行师生对话：
　　 师：锥形瓶内的金鱼，哪位同学能描述一下？
　　 生：全身是金黄色的。／眼睛向外突。／身上有金色的鳞片。／尾巴宽宽的非常好看。
　　 师：金鱼在水中的动作是什么样的？
　　 生：自由自在地游动。
　　 这时，我停止问话，用酒精灯给锥形瓶的瓶颈处加热（水面偏下位置）。
　　 师：同学们现在的心情是怎样的？
　　 生：心里象压了一块石头。／心口象被堵住一样，喘不过气来。／象怀里揣了一只兔子，心里怦怦直跳。／心里象有十五只吊桶，七上八下。
　　我在鼓励学生的发言后，让学生继续观察正在加热的锥形瓶。这时水已经沸腾，但金鱼仍然在锥形瓶的瓶底部游动，我撤掉酒精灯，并告诉学生熄灭酒精灯的方法后师生接着对话。
　　 师：当同学们看到老师用酒精灯给锥形瓶加热时，你们都很紧张，并用自己的语言表达了自己的心情。但是水沸腾后金鱼的状态如何呢？
　　 生：仍然自由自在地游动。
　　 师：那么你们的心情又如何呢？
　　 生：象一块石头落了地。／松了一口气。／心里平静了。
　　 经过上述过程之后，我让一个学生来到讲桌前，摸一摸锥形瓶的中部和底部，感觉一下温度，并简要向学生介绍了水受热传递热量的原理，告诉学生为什么加热锥形瓶的颈部而中下部水的温度仍然适宜金鱼生活。最后要求学生讲述这一实验过程，完成了一堂比较好的口头作文课。
　　二 关注学生个体的发展。
　　关注学生个体，让每一个学生都得到发展，这是我们每一个教育工作者面对的永恒主题。因此，我在教育教学过程中，坚持运用分层要求、分层激励的手段，帮助不同个体的学生，在不同的基础上得到发展。
　　在教学《最珍贵的礼物》时，课前回家预习中，我出了三个预习题，请同学们选择完成。“第一题：生活中你觉得什么最珍贵，写出珍贵的理由，要求100字左右。第二题：课文中珍贵的礼物是什么。为什么说它珍贵呢？第三题：珍贵是什么意思，请你为它找个近义词。”很显然这三题是针对不同层次的学生。
　　课堂中，有了课前预习的铺垫，我只是做简单地引导，这样一来就给学生主动参与创造了条件，给每个同学提供了发言的机会，把课堂的主动权交给了学生们。 而且班级里的特殊学生我也没有忘记，班级里的两名智力障碍的学生虽然在学习上有很大的困难，但是我不断地鼓励他们，让他们融入班集体，参与到大家的学习过程中，通过一个简单问题的回答，一段文章的朗读，让特殊学生觉得自己并不是孤立的，老师并不是排斥他的。
　　而面对学生在学习上出现的错误时，我总是给以他们微笑，因为她觉得微笑是我们每个人心底真诚的阳光。如果你面带笑容，事情会变得不一样——孩子会因为你的每一丝笑容、每一个动作、每一句赞美而焕发光彩。“一个微笑”温暖同学困乏疲惫的心灵；“一句鼓励”沟通师生之间的情感。教师要走进孩子的心灵，以欣赏的眼光看待每个孩子。
　　三 巧设疑问，激发兴趣。
　　兴趣是一个人倾向与注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。它是获得知识，开阔眼界，丰富心理生活的最重要的推动力。学生对自己感兴趣 的事物，总是力求认识它、研究它。这就会从中获得丰富的知识和技能。正如著名的教育学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
　　在我多年的教学中，我深深地体会到要学生学好语文，重要的一条是老师要善于有效地利用他们的兴趣，精心设计，巧妙设疑，引导他们思考问题，主动获得知识，发展智力。
　　我的实践是坚持在三个时间段巧设疑问。课前设疑；课中设疑；课后设疑。
　　随着学生兴趣的形成，他们不仅对课文的理解逐步加深，而且有更强的欲望，去猎取更广博的知识。
　　在平时的教学中，我还注意学生语文知识的积累，巧妙设疑，从已学的课文出发，引出新课，扩大知识面。，在学生有的知识基础上，不断地激发学生获得新知识。
　　语文教学不仅仅依靠几堂语文课，还要同其他学科一样，需要开辟第二渠道去引导学生，激发他们的求知欲。那么，这种动力从哪里来呢，课后设疑，往往会起到意想不到的效果。
　　通过巧设疑问，激发学生的学习兴趣，让学生们尝到学习语文的甜头，体验到学习语文的乐趣。有了乐趣，就能“乐此不疲”，学习更主动，更积极了。
　　素质教育的推行、语文教材的变革以及新“课改”的实施，带来了语文教学实践层面的新气象，也给我们教师提出了更高的要求。近年来，我对语文教学中行之有效、灵活多变的教学方法、教学模式进行了有益的探索。我认为不能掉进了“模式”的套子里爬不出来，课堂教学模式不能千人一面 ，千篇一律，应关注教学主客体的个性差异。我想自己在今后的教学工作中将不断学习，不断探索，走自己教学特色之路。