哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这对于活泼、向上的小学生更是如此。教师的赞美似阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美似一座桥，能跨越教师与学生的心灵之河；教师的赞美似一种无形的催化剂，能增强学生的自信心；教师的赞美更是学生心理健康成长的调味剂。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

一、案例的背景简介：

2004年9月我担任二（3）班的班主任，我常有这样一种感觉，班级中总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却从不拖班级的后退。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师遗忘“遗忘”的学生。在家访的过程中，我发现朱××父母年纪很大，很少与他沟通交流，特别是不注意个人卫生。他少言寡语，不善交际，表达能力很差，而且还爱欺负同学，因此同学们不喜欢他。在课堂上从不回答老师的提问，作业质量也很差，同学们因此更加歧视他。我觉得这是一个典型的案例，引起了我的重视决心给他更多的关爱。

二、案例分析：

    接班不久，看到朱××同学这种情况我十分焦急，我不能因为他是后进生而嫌弃他。他是一个特别需要关爱的小男孩，在各门功课中，他最喜欢数学，我默默地为自己定下一个目标，就是让他在我的帮助下有所进步。

我多次找他进行亲切地谈话，进行了思想上的沟通。我指着数学书中新教的知识，请他告诉我今天有什么收获。他用很小的声音，告诉我今天学到的本领，我立刻表扬他学得好，说得对。接着，我又拿出他的数学练习册说：“看你写的字既整齐又正确，所以老师给你得了两颗星，希望你下次写得更好，老师给你三颗星好吗？我们班级中还有一些同学学数学本领还不如你，说明你学数学还是很有潜力的，老师非常喜欢你，你有什么问题，老师是非常愿意帮助你的。”

其次，我在日常教育教学活动中大力帮助他。我先从作业入手，给其他同学做10道计算题，而让朱××同学算5道；他完成练习册的题目有困难，不能课堂上交，我就准许他只要把一半题目当堂做完，其它题目可以课后做完再交，不懂的可以问我。即使这样，每次他错的题仍然较多，他又不太会自己主动订正，我就课间休息抽空为他讲解，并拿全对且字体整齐优美的作业作为范例请他参照。

——我认识到，缺乏自信心的孩子他的反应是自卑的，作为教师要点燃他们的学习激情，我采用语言激励的方法，让他很直接的感受到了来自于教师的赞赏，这是多么愉快的事情，从而激发起他的学习激情。

直到有一天，一件微不足道的小事改变了同学们对他的看法，也让他重新认识了自己。

那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好好像没有注意到地上所撒的饭菜。这时，朱××同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了朱××同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。

    此后，我又从几件小事里发现朱××性格中闪光的地方，并及时给予表扬，并在全班学生中反复宣传。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选班级卫生员。

——这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，充分挖掘学生身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使孩子们建立起成功的信心，感受到赞赏的快乐。

功夫不负有心人，在一次数学练习中，朱××的成绩也大大出乎我的预料，得了86分，大大超过了我刚接班时的成绩。于是我抓住时机，不仅在班上表扬朱××，而且还在家长会上赞扬他专心听讲，认真学习数学的精神，并号召同学向朱××学习，各自挖掘学习潜力，更上一层楼。

此后，同学们也不再歧视他，也不再拿他开玩笑。看到朱××一天天的进步，我也感到一种无形的鼓舞，教学更加愉快和有信心了。我再次找他谈话时，称他的小名并抚摸着他的头说：“宝宝，你真是个聪明又听话的好孩子，你完全有能力取得更大的进步，现在你写作业的速度快了，你能不能其他同学一样完成作业好吗？还有，你上课很少举手，而且老师叫你时，你的声音很小，你能积极举手并且大点声音发言吗？这样老师和同学会更加喜欢你的。都成为你最好的朋友，跟你做游戏的。”他点点头答应了。

——在教育过程作为教师要能够深入了解学生的实际情况和他的内在潜质，不断为他设计前进过程中的分层目标，让他能循序渐进的进步，最终达到预定的教育效果。

朱××真的很努力，能按照我的教育计划去努力。转眼一学年过去了，在他经历大大小小的练习作业中，大多都在优良以上。这对于一名缺乏家长关心与教育的孩子来说实属不易。同学们也愿意和他交朋友了，友爱之情油然而生，他脸上也常漾起喜悦的笑容。 

     ——教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给学生带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一种奋发向上的集体氛围。多给学生赞美，孩子们明天的成功就蕴藏在老师的赞美声中。

三、案例反思：

通过这个案例，我认为由于我能够正确地把握朱××的心理，及时捕捉学生的闪光点，并能采取有效的措施进行具体地教育引导，加之他自身的努力，取得了良好的效果。当然，这与我平时学习《教师职业道德修养》，钻研教育艺术是分不开的。

俄国有个谚语：“漂亮的孩子人人都喜欢，而喜欢丑孩子的才是真正的爱。”当然这里的漂亮与丑，泛指从人格、品德、行为和学习等各方面特征的优势和不足，可是，是否喜欢这类“丑”孩子，正是检验教师是否爱学生的一个标志，进而也是考查教师是否具有博爱之心的重要指标。

教师的爱往往会使这些“丑”孩子变得“漂亮起来”，提升“自我”与自尊。如果教师满怀期望充满爱心地给学生以积极的鼓励和评价，学生就会形成与教师的期望与评价相一致的自我认识。积极的自我认识就会相应地形成高自尊，一旦自尊的需要得到一定的满足，认识与审美的需要甚至自我实现的需要即可产生，这些需要正是推动学生品学上进的动力源泉。

总之，通过朱××这个后进学生教育引导的成功案例，我的最大感悟是“关爱是清泉，滋润着对方的心田。”同时也让教师的我拥有了纯洁而神圣的情怀，体验到了为人师的快乐和价值。