摘要：鉴于学习不良问题是小学生中普遍存在的问题，运用《社会支持评定量表》进行问卷调查，发现：由于心理发展的差异，小学阶段学习不良儿童中女生在社会支持利用度和总体得分上高于男生。由于所处年级学习特点及家长教师关注程度的区别，不同年级（年龄）的学习不良儿童，在主观支持、支持利用度和总分的得分上虽无显著差异，但是在客观支持上的得分有显著差异。在学习支持者的文化程度水平上，小学学习不良儿童的主观支持的得分有显著差异。其中，高中学历的学习支持者对于学习不良儿童的主观支持最大，而且学习支持者的学历越高，学习不良儿童的社会支持利用度越高。通过调查也发现对于小学阶段学习不良儿童，学习支持者的性别对其给予学习不良儿童的社会支持无明显的影响。

关键词：学习不良    社会支持  学习支持者   性别差异   年级差异

 

1        问题的提出

学习不良问题是一个困扰着世界教育发展的问题。学习不良儿童情况的普遍性和严重性引起诗人对学习不良儿童的极大关注。无论是高等院校还是中小学校，无论是重点学校还是薄弱学校，无论是公立学校还是名办学校，普遍存在这一问题，且学习不良儿童在小学生中比较多。对于我校这样的一所普通公立小学，学习不良现象就更严重了。

学习不良又称学业不良，是指那些智力正常，但学习效率低的不良学生。主要表现为：认知加工中注意力不易集中于需要注意的事物，或注意力不稳定，作业效果差。记忆有障碍。感觉记忆中信息编码及提取速度慢，在识别、阅读任务中速度慢。短时记忆中复述的频率和质量都有困难，不能有效地将记忆内容和结构层次记住。长时记忆编码困难，对于语意掌握困难，难以形成有层次的结构。缺乏深层次的学习方法和策略，常用死记硬背方法学习。言语数理抽象能力差，分析能力低，抓不住重点，概括能力低，不能归类，难以形成系统整体的知识结构，独立思考能力差，因此确定问题、解决问题的能力差。在学习上他们往往缺乏责任心、懒散、畏学、同时自卑自弃。上课不遵守课堂纪律，不认真听讲，课堂上交头接耳，学习习惯不良，作业马虎字迹潦草。这类学生的学习成绩通常都在班级平均成绩以下。

学习不良儿童的产生有其自身的因素，如智力、非智力因素，身心因素等，同时也有来自家庭、社会、学校等多方面的因素，是多方面社会支持综合作用的结果。所谓社会支持（social support）是指个体与社会各方面,包括亲属、朋友、同事、伙伴等社会人以及家庭、单位和社团组织等产生的精神上和物质上的联系程度，如受到尊重和肯定、在解决问题方面获得帮助、情感和信息上的交流和共享、重要他人的陪伴等。^[1]社会支持从性质上可以分为两类，一类为客观的支持，这类支持是可见的或实际的，包括物质上的直接援助、团体关系的存在和参与等。另一类是主观的支持，这类支持是个体体验到的或情感上感受到的支持，指的是个体在社会中受尊重、被支持与理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。^[2]已有研究显示，父母的教养方式、社会支持与青少年的身心发展状况有密切联系. 通过改进父母教养方式，可以促进儿童更健康地发展或缓解儿童发展中出现的问题，积极的社会关系、社会支持则可以缓冲不良生活事件对个体身心健康的消极影响，有利于大学生较好地适应新的生活、学习环境、保持心理健康。^[3]

儿童发展是一个从家庭逐渐走向社会的过程.。当今人类已进入空前发达的二十一世纪，随着信息时代的到来，知识与信息的快速更新，学习不良儿童问题更加突出。那么在小学阶段不同性别、不同年级的学习不良儿童社会支持有何特点？不同文化程度的父母对学习不良儿童的社会支持有何特点？不同性别学习支持者对学习不良儿童的社会支持又有什么特点？为此笔者以本人任教学校的学习困难学生为研究对象，进行社会支持调查，以探讨这一问题，以了解小学阶段学习不良儿童社会支持的特点。

 

2   研究方法

2.1  研究对象

根据随机原则，对徐汇区龙南小学一、三、五年级的学习不良儿童进行问卷调查。

2.1.1  运用临床诊断法作为选择学习不良儿童的定性方法。在排除智力落后因素及明显的躯体或精神疾病因素外，由班主任及任课老师根据学习不良的定义进行学生课堂内外品行和平时一贯学习成绩的综合评定，指出班级中哪些学生属于学习不良儿童。

2.1.2  对这些由教师初步判定的学习不良儿童最近一次正式考试（期末考试）的语文、数学、英语成绩与该次考试的班级平均分进行比较，将三门功课的成绩均低于平均分的学生最终判定为学习不良儿童，对他们施测社会支持评定量表。共发放问卷44份，收回有效问卷39份，有效率为88.64%。其中，男生23人，女生16人。一年级被试12人，三年级被试16人，五年级被试11人。

2.1.3  由于调查对象的特殊性，对于一、三年级的被试在调查过程中对问卷进行相关的解释，五年级的学习不良儿童则进行独立答卷。

2.2研究工具 

采用社会支持评定量表。该量表是肖水源于1986-1993年设计的。量表从社会支持与身心健康的关系为理论指导，根据被测者的社会支持情况，对形成被测者的心理障碍的社会环境原因作出可能性推测。问卷共10个条目，包含客观支持、主观支持和对支持的利用度等三个维度。它能较好地反映个体的社会支持水平。在本次调查中为了适应小学生的理解水平和实际生活，进行调查时对量表的个别选项进行相应的改动。

 

3  结果分析

表1 不同性别学习不良儿童的社会支持特点

	性别	人数	平均数	标准差	t	P
客观支持	男	23	7.22	2.645	-0.716	0.478
	女	16	7.94	3.642
主观支持	男	23	16.78	2.411	-1.968	0.057
	女	16	18.50	3.033
利用度	男	23	7.96	2.142	-2.565	0.015
	女	16	9.56	1.548
总分	男	23	31.96	4.913	-2.640	0.012
	女	16	36.00	4.382

 

由表1可知，小学学习不良儿童在客观支持和主观支持上的得分无男女差异。但是，在支持利用度和总分上，女生的得分高于男生，二者的差异达到显著性水平（P＜0.05）。

 

表2 不同年级学习不良儿童的社会支持特点

 

由表2 可知，不同年级（年龄）的学习不良儿童，在主观支持、支持利用度和总分上的得分无显著差异，但是在客观支持上的得分有显著差异（P＜0.05）：一年级的学习不良儿童在客观支持上的平均分为9.33，较三、五年级平均分都高，而三年级的平均分仅为5.56分，是三个年级平均分最低的。这个结果是符合小学生的年级特点的：一年级的学习不良儿童还不适应学校生活，老师和家长给予他们较多的关心和帮助；五年级的学习不良儿童由于面临升学问题，也会得到老师和家长较多的关心和帮助；而三年级的学生毋用家长和老师过多的操心也能较好的适应学校的生活。

 

表3 学习支持者文化程度对学习不良儿童的社会支持的影响

 

由表3可知，学习支持者的文化程度不同，小学学习不良儿童的主观支持的得分有显著差异（P＜0.05）。其中，高中学历的学习支持者对于学习不良儿童的主观支持最大。虽然学习不良儿童在支持利用度上的得分无显著差异，但从具体平均分可知，学习支持者的学历越高，学习不良儿童的社会支持利用度越高。

 

表4 学习支持者性别对学习不良儿童的社会支持的影响

 

由表4可知，学习支持者的性别（男性为爸爸或爷爷或外公，女性为妈妈或奶奶或外婆）对小学学习不良儿童在社会支持评定量表上的得分无显著性影响。

 

4  讨论

由以上结果可知，虽然小学学习不良儿童在客观支持和主观支持上的得分无男女差异。但是，在支持利用度和总分上，女生的得分高于男生。

心理的发展速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发育期，女性心理发展占优势。言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩言语发展一直优于男孩，在包括接受性和创造性言语任务及需要高水平言语能力的任务中，女孩得分均高于男孩 ^[4]。女性口头言语有明显的流畅性、情感性，很少有口吃等言语缺陷，这些优势对于女生对他人的沟通带来很大的帮助。

自尊与社会的客观支持和社会的主观支持没有显著相关，但与社会支持中对支持的利用度有显著正相关，说明对社会支持的利用度越高，自尊的程度越高^[5]。由于女生在小学阶段心理发展上的优势，对于他人给予同等程度的主客观支持女生更能加以利用，同时在行为上表现较谦虚、顺从、和气，在同等水平的群体中更能得到教师、家长和同学的肯定，有利于形成学生的自尊心，激励她们努力学习，形成良性循环。反之，男生在小学阶段心理发展上的劣势，加之男孩在平时的游戏活动中表现出的比女孩更大的身体侵犯性和言语侵犯性，缺乏自制力、具有冲动性，攻击性，不利于与他人的沟通，导致在教师、家长和同学交往中出现误解，更多受到被批评而产生自卑感。这样越被误解和批评，就越自卑，学习的积极性也越低。

 

教师和家长对于学习不良儿童的关注程度不同而影响他们的社会支持。刚进入小学开始学习生活的一年级学习不良儿童还不适应学校生活，对于学校的学习制度和行为习惯要求都还不适应，为此老师和家长都会主动给予他们较多的关心和帮助。一年级儿童（7岁）已经意识到对于不同信息别人有不同观点和解释^[6]，但还未形成独立的见解和观点，依赖于教师和家长的评判标准。在教师和家长的鼓励下愿以接受他人的帮助，由于没有形成鲜明的主见也没有固定的朋友群体，在遇到困难时会向不同的同伴寻求直接帮助。

在上海，五年级学生面临着升入初中的升学压力。为了让五年级的学习不良儿童顺利进入初中，成为合格的小学毕业生，他们也会得到老师和家长较多的关心和帮助。该年龄段的学习不良儿童，参加过学校、少先队、社区举行的各种各样的活动，较一、三年级学生参加社会交往活动的热情更高，活动更为广泛且自立能力逐渐增强。同时这一阶段的儿童（11岁）能从第三者、旁观者、父母等的共同观点看两个人之间的相互关系，^[6]这让他们更能很好地与他人交往，融入群体，同时也有自己的所谓知心朋友，在各种活动中相互帮助形成良好的人际关系，当他们需要帮助时，往往更容易获得支持。

而三年级的学生在经历了两年多的学习生活，对于学校的学习制度和行为规范要求都熟记于心，家长和老师认为毋用过多的操心他们也能较好的适应学校的生活。三年级儿童（9岁）知道尽管拥有相同的信息，自己与他人的观点也可能发生冲突，认识到每个人有自己的思想和情感，从而开始考虑他人的观点。^[6]由于学习不良儿童的学习成绩差，自认为在班级中的地位较低，易产生自卑感他们希望在遇到困难时得到帮助但又怕被人嘲笑，而家长认为该阶段的学习不良儿童已有能力解决在学习和活动中遇到的各类问题，能自觉遵守各类制度，这样教师和家长，特别是家长给予的关心和重视程度降低，甚至有的家长认为学生已有足够的能力独立解决问题，对于学生提出的请求加以拒绝，更伤害了学生的自尊。

由此可见，不同年级的学习不良儿童得到不同程度的关注，导致他们在客观支持上有显著差异。

 

学习支持者的文化程度不同，小学学习不良儿童的主观支持的得分有显著差异。其中，高中学历的学习支持者对于学习不良儿童的主观支持最大。但并非人们通常认为的文化程度越高越有助于孩子学习，其间无必然联系。由此可猜想，学习支持者对学习不良儿童学习的关注程度越高，支持的主动性越高，越能利于学习不良儿童主客、观支持的提高。但学习支持者的学历越高，学习不良儿童的社会支持利用度就越高。

仅有小学文化的家长对于学习不良儿童的客观支持得分最低，但主观支持较高，说明他们不能或很少能给予这些孩子直接的学习上的支持，在学生遇到困难时，没有能力帮助解决，但在情感上会鼓励孩子好好学习，能理解学生遇到困难时的感受，使学生感受到情感上的支持。具有初中以上学历的家长对于学习不良儿童都有能力提供学习上的帮助，但对于这些儿童情感上的支持不同，对学生的要求不同导致学生在主观支持的体验不同。初中学历的家长本人文化程度不高，对学习不良儿童的学习水平要求不高，对学生成绩的高低无明显的情绪表现。高中学历的家长有能力给学习不良儿童提供学习支持，同时对孩子的学业成绩好坏有一定要求。

 

学习不良儿童不论从男性学习支持者或女性学习支持者那里获得的主、客观支持无显著差异。故认为小学阶段学习不良儿童的学习支持者的性别不是影响他们的社会支持的重要因素。

 

学习不良儿童的社会支持有以上特点，作为教师要根据不同性别、不同年龄为学习不良儿童创设有利条件，对不同家庭教养方式给予不同指导，以增加学习不良儿童获得社会支持的满足感，提高学习的热情和学习效率。

根据学习不良儿童的性别差异，教师在学生的活动设计时应加以关注，发挥男女生的各自优势。如让那些具有冲动性，体力旺盛的男生在课后多参加一些体育类的活动，把过剩的精力发泄掉，以期能静心参加上课学习。同时对于他们在游戏活动中出现的侵犯性行为不能简单地批评教育，鼓励他们把冲动情绪加以克制，提高自控能力。给过于文静的女生创造表达的机会，提高自立的信心。

对于有学习不良儿童的家庭，教师应加强家校联系，多与家长沟通，交流家庭教育的好方法指导，引起家长对于学习不良儿童的足够重视，充分给予学习不良儿童家庭的关注，增强他们对于来自家庭的客观支持的感受度，加强学生自尊心和自信心，从而促进学习不良儿童学习效率的提高。

 

对于学习不良儿童的教育只要尊重学生身心发展的特点，充分发挥学校、家庭、社会的教育合力，一定会有所成效的。

 

5　参考文献1100 名大学生社会支持情况调查

[1] 左占伟,石岩. 初中生的父母教养方式、社会支持和心理健康的关系. 石家庄学院学报2005,7(6):90

[2] 汪向东,王希林,马弘. 心理卫生评定量表手册. 中国心理卫生杂志,1999(增刊):127-130

[3] 陶沙. 社会支持与大学生入学适应的关系研究. 心理科学,2003,26(5):908-909

[4] 李德明等. 社会心理学. 天津:南开大学出版社,2003, 83-85

[5] 彭欣,马绍斌,范存欣,武晓艳. 大学生自尊与社会支持的关系研究. 健康心理学. 2003,11(1):40-41

[6] 桑标. 当代儿童发展心理学. 上海:上海教育出版社, 2003:380