浅谈训练题的分类及编制原则

                         ——龙南小学五年级语文备课组

一、训练的内涵

训练是学生获得知识，形成能力最基本的方法。“训”是指教导，“练”是指练习。训练是指有步骤有计划地使学生具有某种技能或特长。我们认为，这种定义在实践操作中还应包括检测这个环节。但在课堂教学实践操作中有些教师并不注意这一环节，因此就很难谈得上及时矫正和补救，这也是一线教师们常加班补课的原因之一。那么训练题应该包括哪些呢？我们认为至少应包括三类：起点检测训练题、目标达成训练题和业绩评估训练题。在教学实践中，教师往往编制较多的是目标训练题，而事实上，它仅仅是其中的一部分。

新课程标准明确指出，确定学生新知识的起点是十分重要的，能极大提高课堂教学效率。同时也指出，对教学结束之后进行业绩评估也是必不可少的，自己有及时评估反馈，才能当堂矫正和补救，使学生当堂掌握。当然，目标达成也很重要，但没有理由认为仅仅有它就行了。缺少三项中的任何一项都回影响整堂课的质量。

二、训练题的分类

1、起点检测训练题。顾名思义，它是指课堂教学的初始阶段出示的，其目的主要是确定学生的起点。通过起点检测，教师可以了解学生对先决技能的掌握情况，并对教学作出相应的调整。如果学生掌握了所必须具备的先决技能，教师则不需要对教学目标作调整，反之，则需要对教学具体目标作调整，增加一些满足先决条件所需的教学任务。因此，编制一份良好的起点检测训练题对学生学习新材料是很有帮助的。

2、目标达成训练题。它一般是指教师为让学生达到教学目标中所规定的教学结果而编制的训练题。它常以训练题组的形式出现，在学生学习新材料时出示。根据教学具体目标领域的分类，这类训练题对学生获得知识、题型和解答方式也不同。目标形式性训练题对学生获得知识、形成能力起决定性作用，因此，教师应认真进行编制。在编制训练题时，确定训练序列十分重要，因而在编制之前对教学具体目标进行分解是必需的。根据教学具体目标的分解步骤编制编制目标形成性训练序列，是学生循序渐进地进行训练，效果良好。

3、业绩评估训练题。它是指学生在结束新材料学习之后而出示的对学习结果进行评估的训练题。评估的内容包括知识、技能和态度三方面：第一是为学生的学习打等级；第二是确定学生学习具体目标的达成程度，为接下去的矫正和补救提供依据；第三是为教师查明教学的薄弱疏漏之处。一道好的评估题应能测出以上三方面的内容。任意降低或提高要求都会导致评估结果的失真。评估训练题的编写与教学与具体目标领域有关，其主要表现在内容与题型各不相同。

三、训练题的编制原则

1、对应性原则。所谓对应性原则就是指训练题的编制必须与教学具体目标一一对应，教学的作用是让学生通过学习达到教学具体目标中的规定。因此，所有的教学活动及手段都应紧紧围绕教学具体目标进行，训练题的编制也不例外。教学具体目标的每一项规定都应具有相应的起点检测训练题、目标达成训练题和业绩评估训练题。只有这样，师生双方才能心中有数，达到预期的教学效果，也才能实现具体目标的管理功能。

2、效用性原则。效用性原则包括三方面内容。一是优化题型。教学具体目标领域不同，训练题的题型也各不相同的，因此就必须对题型进行优化以取得最佳效果。例如，教师编制训练题中关于评估说出词语的意思等知识目标的达成度时，填空题型和简答题型总比选择题型更合适。而评估动作技能目标如朗读某一段材料的达成度时，让学生有感情地读材料总比说出重音、停顿等更合适。二是指训练题数量。例如，对某一知识信息进行形成性训练题编制时，经常会遇到诸如“一组（一道）训练题是否适宜？”及“是否需再进行重复或变式训练？”等。再如学生业绩进行评估时，如果存在猜测或机遇因素则应编制三道以上训练题，而一般一道便足了。三是指训练题的功能应是多维的。一道训练题应能同时对学生多方面能力进行培养或提供信息。总之，训练题的编制要高效实用，体现效用性原则。

3、可接受性原则。可接受性原则是指编制训练题是，应考虑到学生的可接受性。它主要指训练题的表述，难易程度和密度等方面。训练题的表述应简洁、清楚、明确、防止出现超过学生知识水平的词汇或混乱的表述语句。训练题也不应太难或太易。太难容易挫伤学生积极性，过易则索然无味，也不能激发学生的兴趣。此外，训练题的编制要把握好密度，过密的训练并不一定能取得良好的效果。只有疏密结合、张弛有度，学生才会兴趣盎然。

当然训练题的编制还有其它原则，如艺术性、情感性等。随着语文课堂教学改革的不断深入，对训练的重视程度还会提高。因此，了解训练题的类型及编制原则对教学有很大的意义。

                               2006年5月