小学务工人员子女差异性调查及对策研究

龙南小学课题组

 

一、课题的提出

当前，由于大量务工人员子女（简称外地学生）进入本市公办小学就读，在数量上已经形成了一个不可忽视的群体，而且这一群体将会长期存在。这为小学教育工作者带来一个新的课题：这一学生群体与本市学生群体相比，在学习、行为、卫生等方面，存在着何种不利于他们成长的差异？差异造成的原因何在？应采取何种措施缩短，最终消除差异？这是当务之急，因此课有着不可否认的现实意义。

二、调查研究的目的

1，外地学生学习现状、学习心理以及形成的原因。

2，本市学生和外地学生在学习现状、学习心理上的差异。

3，缩短两类学生差异的对策。

三、调查研究对象和方法

1，本校学生随机抽取两类学生各54个家庭，作家庭、家长情况调查，并作对比分析。

（调查内容、操作方案、及见附件一）

2，采用华师大周步良教授设计的《学习适应性测验AAT》问卷，对全校学生作问卷调查，然后随机抽取两类学生各198人进行统计，并作对比分析分。（问卷、调查操作方案、统计操作方案、数据处理方案，见附件二）

3，查阅统计学校保存的各类资料，并作对比分析。

4，对策的研究和实践。

四、调查研究的时间

2004年9月——2006年6月

五、调查研究的操作

（一）准备阶段（2004年9月——2004年10月）

1，学习有关文件、文章。

2，请有关专家培训。

3，建立课题组。

组长：郭逸萍

成员：唐建初  蔡如倩  胡迎萍  陈惠弈  宁晶  王雨清  张志华 

刘娟  张红  范雷英  金雯

4，制定课题计划。

（二）实施阶段（2004年11月——2006年5月）

调查研究和对策实践。

（三）总结阶段（2006年6月）

数据、资料和对策的分析研究，论文撰写。

六、调查研究的结果与分析

从获得的数据、资料、案例显示，两类学生群体的差异主要表现在：

（一）知识基础的差异。

务工子女的知识基础在二个方面明显低于本市学生。

1，课内习得的知识离开本市教学目标的达到度距离较大。

在2004年9月，学校为了解学生暑假后学生的知识现状，进行2—5年级测试。我们选取最具代表性的，04.9月从民工学校和直接从外地进入我校的务工子女与本市学生作对比统计，结果见下表：

 

学科	总人数	合格数	合格率%	差异%
语文	本市生358	263	73．46	44．23
	外地生171	50	29．23
数学	本市生396	363	91．66	24．81
	外地生175	117	66．85
英语	本市生394	335	85．02	60．45
	外地生175	43	24．57

 

从表中显示外地生，语文学科合格率低与本市学生44.23%。数学学科合格率低于本市学生24.81%。英语学科合格率低于本市学生60.45%。

2，课外知识严重不足。

调查中发现，务工子女以为黑白电视机是黑电视机和白电视机，鲁迅的祖母就是鲁迅的妈妈等事屡有发生。

（二）学习习惯和方法的差异。

AAT问卷调查结果见下表：

AAT测试统计表

 

题次	题目	统计选项	本市生	外地生
11	在家学习时你是否规定好，什么时间学习什么功课？	没有规定	30．72	29．29
12	你是不是尊守自己制定的学习计划？	几乎不遵守	11．22	11．16
18	你是否能在规定时间内拼命学习，然后心情爽快地做其它事？	不这样	20．30	20．61
19	你是否因夜里看电视或看书刊而睡眠不足？	经常是	9．74	5．31
20	在家学习，你是否先准备好必要的用品，中间不再化时间寻找？	不这样	22．33	23．58
23	你是否预习功课？	不预习	2．03	6．09
24	学过一遍的东西你是否及时复习？	往往不及时	8．12	11．67
25	老师留的课后作业，你是否尽早完成？	往往不尽早	5．61	6．21
28	听课中有不明白地方，你是否在课后问老师或同学？	不那样做	19．58	28．78
43	课本学习过后，你是否尝试不看书回想出它的要点？	不是	25．12	30．96
44	已经学习过一次的东西你还回再复习一次吗？	几乎不复习	6．15	11．16
47	解题时你是否回想和利用以前学过的知识？	不是	10．30	8．12
50	问题解答后，你是否重新检查和总结解题方法，并记住？	不那样做	7．61	11．16
51	在期中、期末考试前，你是否制定计划复习？	不制定	12．18	15．81
55	你是否和朋友一起互相提问来检验自己的学习能力？	不是	22．95	34．87
57	考试时你是否从简单的题目做起？	不这样	21．21	23．23
58	考试写完答案后你十分一定进行检查？	不检查	4．06	7．57
59	试卷发回后，你十分不但看分数，而且还检查错在什么地方？	不检查	3．53	8．62
91	没有别人督促，你自己整理学习用品和衣服吗？	不能	9．74	6．59
128	考试时，你一看过题目就马上开始答卷吗？	是	50	41．23
40	复习时为了便于理解和记忆，你是否一边做记录，一边用红笔做记号？	不那样做	25．88	37．24
41	在学习必须记住的东西时，你十分考虑它是什么意思，哪里重要？	不考虑	10．76	9．18
S 22			339.14	388.44
平均			15．41	17．65
差异			-2。24	+2。24

 

表中数据显示：外地学生在学习习惯和方法上欠缺程度高于本市学生2.24%。分析原因，主要因素是大部分外地学生在农村乡校、在城市民工学校读了几年，多则4年，少则一年。他们受到学习习惯和方法的培养、教育与上海学生不在同一起跑线上，明显滞后。

（三）行为的差异。

务工子女的行为习惯低于本市学生。

统计我校学生2004年至2005年因违纪发生的伤害事故，共5件，其中外地学生占4件。甚至还发生另2件极端事件。一是，五年级1名学生，私自偷取家长的钱，不顾危险，回到几百公里外的老家。二是，二年级1名学生在假日私自离家，结果溺水身亡。

（四）卫生习惯的差异。

务工子女的卫生习惯明显有别于本市学生。

我校卫生室统计，2005年12月份流感高发期，本市学生发病4人，占1.6%，外地学生发病48人，占12%。这是否身体素质引起，不作论述。但由于卫生习惯不良，造成对流感的抵抗力不如本市学生可以肯定。

我们通过对家庭调查的分析，认为造成以上差异的原因大致有以下几个：

（一）务工子女家庭进入上海的时间不一。

务工子女的家庭其成员并非同时进入上海，也并非稳定在上海。有的监护人一方或双方先进入上海，有的一方又到其他城市。于是务工子女有的在山区农村学校读几年后到我校入学，有的在民工学校读几年后进我校，有的在上海读几年后转回家乡读几年，再到我校就读。统计2004年9月学生数，2—5年级就有198名该类学生。因此这些学生的行为习惯、学习习惯未经过规范训练，知识程度的参差不齐、严重缺失和不足就成为必然。

（二）务工子女能取得家长学习辅导的可能性低。

这可从家长的文化程度反映。文盲、小学程度的家长肯定不具备辅导能力。

我们实地家访调查了两类学生各54个家庭，父、母双方各108人次，结果见下表：

两类学生父母学历情况统计表（各108人次）

	年级	文盲	小学	初中	高中	大专	S
外 地 生	一	0	11	9	4	0	24
	二	1	2	9	6	0	18
	三	5	6	8	3	2	24
	四	1	4	11	2	0	18
	五	3	13	4	4	0	24
	S	10	36	41	19	2	108
本 市 生	一	0	2	4	15	3	24
	二	0	0	6	7	5	18
	三	1	2	3	11	7	24
	四	0	0	2	9	7	18
	五	0	3	7	10	3	24
	S	1	7	22	52	25	108

表中显示，外地学生家长文盲程度10人次，小学程度36人次，合计46人次，占42.5%.。也就是说有将近一半不到的学生无法在学习上得到家长的辅导。家长看不懂学校的通知，看不懂老师写在小本子上的要求之类的事屡有发生。而本市学生家长在这一层次只占7.4%。

（三）务工子女享受家庭对教育经费的投入受到客观限制。

同样方式的调查结果见下表：

两类学生家庭调查居住条件统计表

	年级	房型		大小			独立学习空间		专用学习用桌
		租房	私房	三室	二室	小	有	无	有	无
外 地 生	一	11	1	1	1	10	4	8	6	6
	二	6	3	0	0	9	2	7	2	7
	三	11	1	0	3	9	6	6	7	5
	四	9	0	0	2	7	4	5	4	5
	五	12	0	0	1	11	3	9	3	9
	S	49	5	1	7	46	19	35	22	32
本 市 生	一	0	12	1	10	1	8	4	10	2
	二	0	9	0	3	6	4	5	4	5
	三	0	12	0	8	4	9	3	9	3
	四	0	9	3	4	2	7	2	7	2
	五	1	11	1	7	3	8	4	9	3
	S	1	53	6	32	16	36	18	39	15

数据显示：务工子女54个家庭有49个租房居住，占90.7%。租房必须支出价格不菲的房租，家庭教育经费的投入受到限制就成为必然。由此又造成务工子女学生家庭学习条件不佳。54个家庭，有60%的学生在家中没有一张用于写字、作业的专用桌子。极端个案是有学生回家作业是在装菜的筐上做的。而本市学生虽然也有困难家庭，但是情况不严重，租房的仅1户。

（四）务工子女受到家长关爱、教育的机率少。

同样方式的调查显示：外地学生家长108人次中，仅有3人次从事稳定职业，有稳定经济来源。其他103人次都是个体商业、打工，家政等无稳定收入的职业，甚至有12人次无工作，合计占95。37%。为了生计，他们必然无暇顾及，或不能充分顾及对孩子的关爱和教育。

具体见下表：

两类学生家庭调查父母职业统计表

 

外 地 生	年级	无工作	个体	打工	家政	推销	高职	工程师	编辑	S
	一	0/4	6/4	4/2	0/2	1/0	1/0	0/0	0/0	24
	二	0/1	4/5	3/1	0/0	1/2	0/0	1/0	0/0	18
	三	1/2	6/2	3/7	0/1	1/0	0/0	0/0	1/0	24
	四	0/1	5/4	4/3	0/1	0/0	0/0	0/0	0/0	18
	五	0/3	4/2	8/7	0/0	0/0	0/0	0/0	0/0	24
	S	12	42	42	4	5	1	1	1	108
本 市 生	年级	无工作	个体	打工	家政	推销	普职	下岗	退休	文秘
	一	0/0	1/1	0/1	0/0	0/0	8/7	2/2	0/1	0/0
	二	0/0	1/0	0/0	0/0	1/0	5/4	0/4	1/0	1/0
	三	0/1	1/1	1/1	0/0	0/0	8/5	1/1	0/0	0/0
	四	1/4	4/2	0/1	0/0	0/0	3/1	0/0	0/0	0/0
	五	1/2	0/0	1/1	0/0	0/0	8/7	0/0	0/0	1/1
	S	9	11	6	0	1	56	10	2	3
			军官	教师	警察	医生	出国	无效		S
	一		0/0	0/0	0/0	0/0	0/0	1/0		24
	二		0/0	0/0	0/0	1/0	0/0	0/0		18
	三		1/0	0/1	0/0	0/0	1/1	0/0		24
	四		0/0	1/0	0/1	0/0	0/0	0/0		18
	五		0/0	0/0	0/0	0/0	1/0	1/0		24
	S		1	2	1	1	3	2		108

 

注：1，外地生中“无工作”即无经济收入。

2，本市生中“无工作”但有经济来源，如房租、低保等。

3，表中/表示上为父，下为母。

而且，务工子女大部分是非独生子女家庭，调查我校现有的所有学生。在400名务工子女中，非独生子女就有354个，占83。8%。有的甚至有三个子女。而本市学生除了2对双胞胎，100%是独生子女。众所周知一个孩子和几个孩子，在得到家长关心、教育的时间、精力上必然不同.。

但是AAT问卷调查数据显示，在关健的学习心理——学习的需要和态度心理因素上，两类学生无明显差异。欠缺程度外地学生仅比本市学生高0。45%。可以认为无差异。可以从下表反映：

两类学生学习需求和态度的统计

 

题次	题目	统计选项	本市选%	外市选%
1	没有大人督促，你能主动学习吗？	不主动	4．08	3．53
2	你是否认为不努力学习是不行的？	偶尔认为	10．2	15．3
7	你是否认为自己不专心，没有毅力，不能继续学习？	一直那样认为	19．28	15．81
8	你是否认为学习没意思？	经常认为	9．13	3．55
9	成绩不好的科目你是否更努力去学习？	不会更努力	5．58	2．52
10	学习时你是否会因为思想开小差而浪费时间	经常这样	5．58	7．61
14	你有没有因为看电视或和同学朋友玩耍的时间过长而挤掉了学习时间？	经常这样	6．59	6．15
15	学习时，你能努力在规定时间内完成任务?	不努力	5．10	2．53
16	在假期中你是否利用休息时间进行学习？	不利用	12．18	12．24
22	你是否会因为功课不理解而烦厌？	经常厌烦	8．16	5．05
27	上课时，你是否精神不集中做小动作或小声讲话而不听老师讲课？	经常是	6．66	4．61
44	已经学习过一次的东西，你还会再复习一次吗？	几乎不复习	6．15	11．16
49	遇到不会解答的难题时，你是否并不灰心，而是从多方面思考？	不是	10．15	11．16
54	，在做复习题时你是否象实际考试那样去做？	不是	11．79	15．65
62	在家学习时，你是否周围一吵，就烦燥起来而停止学习。	基本上是	10．20	14．35
71	你讨厌上学吗？	经常讨厌	2．53	5．61
73	你有没有不喜欢某个老师而讨厌他所上的课？	时常有	9．09	8．08
74	上课时被老师说了什么，就不安心吗？	经常有	21．02	14．64
78	由于教室里吵吵闹闹，你就不能安心	经常有	16．83	13．26
79	你是否认为只要自己好好学习，在哪所学校都一样？	不这样认为	17．01	21．31
86	看到朋友成绩好、学习进步，你是否像他那样，并且努力学习?	不想	2．56	5．61
88	在教室里，不合意的同学坐在你旁边，你是否能安心学习？	不安心`	23．31	23．73
103	作听写、计算这样单调的学习，你是否立即感到厌烦？	常常厌烦	8．76	8．58
105	遇到困难问题，你是否耐心而努力坚持？	不是	7．69	11．61
121	别人不督促，你也能主动学习?	不主动	8．20	10．20
68	你是否惦记家里的事而不安心学习？	经常是	6．59	10．15
S26			254.42	266.02
平均			9.78	10.23
差异			-0。45	+0。45

七、对策的研究和实践

造成外地学生存在的差异的原因可以清晰地发现，绝大部分是客观造成的，非本质因素。因此完全可以通过学校、老师、家长的努力，通过各种途径的辛勤劳动来缩短，乃至消除。我们在教育教学实践中，也作了一些如下有益的探索。

首先遵循一个原则：我们的措施、途径、方法的实施，两个群体学生尽可能同步进行，要求可以因群体而异，适当降低。因为两个群体的学生都是国家未来的建设者，都是学校教育教学、服务的对象，在享受教育的权利上没有优劣之分。外地学生存在的不利于成长的差异，显而易见主要是家庭现状制约了他们的进步。从心理学角度来说，也只有依靠他们自身的进取来解决。同时，学校采用的许多常规教育教学手段也同样实施。

我们的具体措施有以下方面：

（一）破除障碍。

现实的差异必然使务工子女群体缺乏自信，从而难以融入校、班集体。恰恰这又是一切教育教学取得成效的最大障碍。为此，我们作了了以下努力：

（1）倾注情感。

我们发动教师一对一找外务工子女做朋友，全方位关心、帮助他们成长。当然，为避免产生负面影响，加重这一群体的自卑心理，范围不大。但是产生的正面效应不可低估。家长认为“上海老师看得起我们。”学生认为“上海老师不凶。”学校老师受到启发，“要教好学生，可以先让学生喜欢老师。”

（2）展示亮点。

务工子女同样有着自己的优势和亮点，提供机会展示出来，无疑是增强自信的最佳途径。我们在设计学校、班级各种教育教学活动时，特别给予关注，有时还预留空间。

比如，我们设计并实施全校《我爱家乡》征文、班报比赛活动，就考虑到外地学生的山区、农村生活，使他们能得到展示的机会大一些。事实也如此，大部份在校内得到表扬的是务工子女。经推荐还有1位学生的作文获区级以上奖，1位学生的作文在刊物上发表。我们举办《龙南军校》、《我做社区小主人》、《校运会》、《我有一双勤劳的手》等校、班队活动，都能让务工子女能吃苦、爱劳动的亮点，在全校得到亮相，从而激发他们的自豪感。

又如，不少老师，在组织学生学习经验介绍活动时，让尽管成绩并不很好，但进步快的务工子女介绍经验，以激发起群体自信性。

（二）分层教学。

针对外务工子女知识缺失严重的现实。我们除了传统的课余补缺补差外，还采用2种形式的分层教学。

（1）课堂教学时，有准备、有计划、地留出一点空间，逐步补上务工子女的知识缺失。让他们在日积月累中增加知识的拥有量，缩短差异。

（2）主要是英语，因为有相当数量的学生根本没有学过。我们有计划在管托班时间，把各班外地学生集中在一起进行教学。

（三）切实帮助。

（1）对务工子女受家庭现状的限制而发生的学习条件困难，我们提供切实的帮助。例如，他们缺少课外读物，获取的课外知识少，影响了眼界的开阔和学习。我们开展班班有图书角活动，学生把多余的课外书自愿放进图书角。还利用学校的图书馆资源组织学生定期开展阅读活动，以扩大学生的识字量，拓宽眼界。                                                

（2）对务工子女知识缺失发生的学习困难，我们组织学生帮教。比如拼音、英语、电脑。

（四）难点激励

对外地学生的学习而言，难点在于主要依靠他们在老师的指导下，自己努力，在知识的获得上，达到本市小学生应该达到的程度。我们的做法是抓住作业和订正环节，实施奖星制度：订正奖星、思考题加星、不同基础学生授不同数量的星。这一激励手段既调动了全体学生的学习积极性，又有利于针对外地学生特点的激励。因为他们订正相对多，奖星机会也多。订正工作做好了，知识的缺失也必然减少。

（五）家庭指导。

这方面我们通过专家讲座、家长会、家长接待、家庭访问、社区联系等多种渠道做了大量学习习惯、行为习惯、卫生习惯的指导工作。宣传、说服家长为孩子的成长，也为国家的未来做完全能做到的实事。例如，不管好坏大小，为孩子提供一张专门学习用的桌子；为孩子订一份学生阅读的报纸；为孩子配备一本字典；不重男轻女；不把打学生作为教育手段……等。

诸如此类并不难的要求，家长自然愿意付之行动。更重要的是在行动中，家长对子女家庭教育的意识得到增强。

以上是我们课题组的初步探索，调查研究的对象是属于普通小学的我校学生。文中所述仅我们一家之言。在开展课题研究的过程中，得到徐汇区教育学院教科室殴均佑、杨向谊老师的悉心指导和帮助，在此感谢！